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四川师范大学《844教育心理学》考研真题详解

[] [] [] 发布人:才聪学习网   发布日期:2020-09-13 22:35   共 8 人浏览过

本文选自

2021年四川师范大学心理学院《844教育心理学》[专业硕士]考研全套


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目录


说明:本全套共包括4种电子书、4种打印版(赠品)。
1.考研真题
说明:本部分收录了本科目近年考研真题,方便了解出题风格、难度及命题点。此外提供了相关院校考研真题,以供参考。



试看部分内容


考研真题精选

一、单项选择题

1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期,这表明个体的身心发展具有(  )。[统考2019年研]

A.差异性

B.阶段性

C.顺序性

D.不平衡性

【答案】D查看答案

【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。不同时期的关键期体现了人的发展的不平衡性,即人的身心发展并不总是匀速直线前进的,不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的;同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。如个体的身高、体重有两个发展高峰,第一个高峰出现在出生的第一年;第二个高峰出现在青春发育期。

2小组合作学习不同于能力分组教学,它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。为其提供有力支持的理论是(  )。[统考2019年研]

A.行为主义学习理论

B.认知主义学习理论

C.人本主义学习理论

D.社会建构主义学习理论

【答案】D查看答案

【解析】合作学习的理论基础是维果茨基“最近发展区”理论,是社会建构主义学习理论在教学中的应用。社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制,认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的,社会文化互动更加重要,知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。

3根据问题的构成要素特点,“如何培养学生的责任感”属于(  )。[统考2019年研]

A.结构不良问题

B.结构良好问题

C.一般性问题

D.认知性问题

【答案】A查看答案

【解析】按照问题的组织程度,问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。

4谢老师在班会上问学生:有个同学在上课时对老师说了不敬的话,接下来可能会发生什么?学生们自由发言,说出了各种可能的师生互动方案。谢老师把学生分成多个小组,每个小组表演其中一种方案,全班学生边看边评议各组演的像不像。谢老师这一做法属于(  )。[统考2019年研]

A.认知发展模式

B.体谅模式

C.价值澄清模式

D.社会学习模式

【答案】B查看答案

【解析】体谅模式是20世纪70年代初期在欧美流行的一种德育模式,其代表人物是英国学者麦克菲尔。这是一种从情感入手的德育模式,从实证研究出发,建立起关心他人,发展利他主义观念。体谅模式的实施方式包括教师指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演。

5在学习某一技能几次都失败后,最容易放弃这一学习任务的是(  )。[统考2019年研]

A.具有掌握目标取向的学生

B.具有表现目标取向的学生

C.具有趋于成功目标取向的学生

D.具有逃避失败目标取向的学生

【答案】D查看答案

【解析】具有掌握目标取向的学生持能力增长观,关注是否能掌握任务,而不是和他人相比。具有表现目标取向的学生持能力实体观,关注能否向其他人证明自己的能力,看重他人对自身的评价。具有趋于成功目标取向的学生关注如何获得成功。具有逃避失败目标取向的学生关注如何避免失败,在屡次失败的情况下,持这种取向的学生最容易放弃学习任务。



教育心理学及其研究

1.1 复习笔记

一、教育心理学的研究对象、任务与作用

(一)教育心理学的研究对象

教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学,它是应用心理学的一个分支。教育心理学的知识正是围绕学与教的相互作用过程而组织的,包括学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四大部分内容。

1.学习与教学的交互模式

学习与教学的过程是一个系统过程,由学习、教学和评价/反思3种过程交织在一起,涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。如图所示:

2.学习与教学因素

(1)学生是学习的主体因素,群体差异和个体差异影响学与教的过程。

(2)教师在教学过程中起着关键作用。

(3)教学内容是教学过程中有意传递的信息。

(4)教学媒体是教学内容的载体和表现形式,帮助师生传递信息。

(5)教学环境分为物质环境和社会环境,前者影响教学过程,后者关系到学生的情感、社会性发展及认知发展。

3.学习与教学的过程

(1)学习、教学、评价/反思3种过程交织在一起,相互影响。

(2)学生个体因素如学生投入和学习策略,社会情境因素如学校氛围和社会家庭影响都会影响中小学生的学业成就。

(二)教育心理学的任务

1.描述和测量

通过对学习与教学行为的描述和测量来界定本领域的概念,是进行学习和教学实证研究的基础。

2.理解和说明

旨在理解观察到的学习和教学行为,并找出这些行为的原因。

3.预测和控制

运用测量工具与相关理论对学习和教学行为进行预测和控制。

(三)教育心理学的作用

1.提供学习与教学的理论和研究,帮助教师指导和评价教学行为。

教育心理学能够提供学习与教学系统的理论知识和研究成果,指导教师做出有效的教学决策。

2.提供研究视角和方法,帮助教师创造性地解决实际问题。

教师不仅要学习并应用教育心理学知识和技能,而且要不断反思自己的实践,总结经验。教学需要因人因时因地而宜。一条行之有效的教学原则和方法,也需要根据不同学生、情境和内容而做出相应的变化。

二、教育心理学的发展

(一)教育心理学的发展过程

教育心理学作为一门独立的学科,其发展大致经历了初创、发展、成熟和深化拓展4个时期。在整个发展过程中有两条线索:一条是在实验室中研究人类及动物学习的规律;另一条则是在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。

1.初创时期(20世纪20年代以前)

这一时期的主要代表人物是美国心理学家桑代克、俄国教育学家乌申斯基,俄国卡普杰列夫。

(1)桑代克

桑代克1903年出版《教育心理学》,标志着教育心理学的诞生;创办《教育心理学杂志》发展为《教育心理大纲》,奠定学科发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立。

(2)乌申斯基

乌申斯基1868年出版《人是教育的对象》,是俄国教育心理学的奠基人,被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

(3)卡普杰列夫

卡普杰列夫1877年出版俄国第一本《教育心理学》。

2.发展时期(20世纪20年代到50年代)

(1)本学科著作虽多,但缺乏统一指导,尚未形成独立理论体系。

(2)理论构建方面,20年代扩充到儿童心理学和心理测验,30年代增加学科心理学的内容,40年代增加弗洛伊德的相关理论,50年代重点研究学习理论。

(3)专著方面,1908年我国房东岳翻译日本小原又一《教育实用心理学》,1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》教科书,30年代维果茨基出版《教育心理学》。

3.成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

(1)研究内容日趋集中,作为独立理论体系的学科正在形成。

(2)注重结合教育实际为学校教育教学服务。

(3)认知心理学和人本主义思潮兴起,C.R.罗杰斯提出“以学生为中心”,苏联教育心理学与发展心理学相结合并提出一系列学习理论,我国主要学习苏联经验。

4.深化拓展时期(20世纪80年代以后)

(1)越发注重与教学实践的结合,理论派别的分歧也缩小。

(2)维果茨基的思想被美国学界注意,布鲁纳十几年的研究做出总结。

(3)我国改革开放之后恢复了教育心理学的课程,并结合实际对西方和苏联研究成果的进行研究。

(二)教育心理学的研究趋势

1.研究学习者的主体性:如为学生构建学习支架以帮助自主学习。

2.研究学习者的能动性:如探讨学生怎样在学习过程中进行自我监控、调节和管理。

3.研究学习的内在过程和机制:研究知识的深层加工和高级知识的获得。

4.研究社会环境的影响:研究社会合作、师生之间的互动对认知与情感的影响。

5.研究实际情境的影响:探讨知识的情境化性质。

6.研究文化背景的影响:研究多元文化的交汇对教学的影响。

7.研究学习环境设计和有效教学模式:研究合作学习与跨学科项目的制作。

8.研究信息技术的利用:研究利用网络、人工智能管理学习资源和过程。

(三)教育心理学的贡献

1.学习方面:促进了从行为主义向认知理论、从一般的学习理论向具体学科的学习理论以及从学习行为向学习策略的发展。

2.教学方面:探索了深度学习的教学方法与学习策略训练。

3.评估方面:发展了各种知识和技能、认知加工以及学习者特征的评估方法。





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